Introducción
En el contexto de una cultura líquida…
¿Cómo plantear una educación que sea pertinente y valiosa para las personas involucradas?
Las reformas educativas están a la orden del día: se introducen en el sistema educativo “nuevos programas” para reducir los rezagos y ponernos al día con las últimas innovaciones. Se ponen en marcha procedimientos que, por su naturaleza de procesos masivos, se presentan como ideas simplistas. Sin embargo los procesos educativos son complejos…
Los procesos educativos son complejos no sólo porque intervienen diversos actores y factores, sino porque las interacciones entre estos elementos son complejas… y poco abordadas en la práctica pedagógica cotidiana.
Uno de los ejes temáticos se refiere a la visión fraccionada y simplista de los actores, factores y procesos educativos y de sus resultados, en términos de que usualmente no se consideran las complejas relaciones que se dan entre estos elementos al interior del sistema educativo (en ambos niveles macro y micro) y que, por lo tanto, no se comprende su relación con el contexto social y cultural, que es donde estas relaciones encuentran su significado.
El programa de este curso está orientado a la revisión y reflexión crítica respecto a las diferentes miradas que hay sobre los actores y factores que intervienen en los procesos educativos. El propósito es identificar las diferentes concepciones que se han planteado sobre estos actores y, en consecuencia, reconocer el papel que juegan en el proceso. Cada una de estas visiones tiene diferentes implicaciones para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente se postula que la educación debe centrarse en el estudiante. Alrededor de la concepción del estudiante se configura el papel que desempeñan los demás actores y factores del proceso educativo global. Hay un discurso sobre la “centralidad” de los estudiantes, pero ésta no siempre se produce cuando uno analiza la dinámica de la cultura institucional.
Se parte de la premisa de que las concepciones que inadvertidamente tenemos se convierten en pautas de actuación. Al mismo tiempo, las prácticas reales no necesariamente se fundamentan en los discursos formales.
1. Concepciones sobre el estudiante
En la literatura sobre la educación existen y coexisten diferentes concepciones sobre el papel que juegan los diversos actores y factores de los procesos educativos. Estas concepciones influyen y modelan las prácticas pedagógicas y sus resultados.
Así, los estudiantes son frecuentemente vistos, considerados o conceptualizados como una "materia prima" a moldear, “receptores pasivos” de conocimientos, como "clientes o usuarios de un servicio educativo o empresa", como “consumidores de educación en un intercambio mercantil”, como "procesadores de información", como “agentes autónomos de un aprendizaje autorregulado”, o como “actores astutos que movilizan conocimientos estratégicamente para solucionar problemas en contextos específicos”… y de acuerdo a estas visiones se configuran diferentes pautas de actuación o prácticas pedagógicas.
2. Concepciones sobre el papel del docente
Al profesor se le ve como “instructor”, “entrenador”, “poseedor del conocimiento”, “promotor”, “facilitador del acceso a los contenidos”, o como “mediador, ayuda y guía del aprendizaje”, etc.
Sin embargo, con mucha frecuencia, está ausente en la práctica profesional, el viejo tema del desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, en su trayecto de formación para la vida y la participación ciudadana, reflexiva, crítica y responsable.
3. Concepciones sobre el papel de la gestión escolar
La responsabilidad de los directivos en la calidad de la educación
Tradicionalmente, la dirección escolar se ocupaba de asuntos importantes de las finanzas de la escuela, de las conexiones con la comunidad, de las relaciones con las autoridades superiores de educación, pero no de las tareas centrales de la escuela… de enseñanza y aprendizaje. Muchos llegaron a pensar que la administración no podía hacer mucho para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
La tesis central es que la administración escolar, para poder ser efectiva, necesita ser reconceptualizada de una manera más abarcadora.
En una gestión escolar para el siglo XXI… los directivos efectivos, aparte de manejar las finanzas y las relaciones públicas, el intercambio de información con el exterior; facilitar la información y la coordinación entre los actores más relevantes del interior; desarrollan incentivos y otros esquemas de motivación; y, monitorean o evalúan el trabajo de la organización. En suma, se hacen responsables del aprendizaje de los alumnos.
4. Concepciones sobre el papel de los equipos de supervisión y grupos técnicos
Respecto a la función de los equipos de supervisión y grupos técnicos, podemos considerar 3 modelos:
El de Control. Desde un enfoque tradicional, el papel de los técnicos era ayudar al supervisor en labores de control administrativo y de seguimiento de cumplimiento formal de las actividades marcadas en el currículo.
En el de Apoyo. El papel del supervisor y personal técnico, desde una perspectiva de la tradición de las escuelas efectivas, era la de ser un líder instruccional o académico, donde el objetivo estaba estrechamente enfocado al desarrollo de la enseñanza de habilidades básicas para la docencia, sobre la cual hay un cuerpo de pistas relativamente claras.
En el modelo de Monitoreo y evaluación de la calidad, y asesoría in situ… se considera que una de las tareas más importantes de los responsables de la gestión educativa (directores de escuela, supervisión, sector y personal técnico pedagógico) es construir un entorno de apoyo para el aprendizaje de los propios maestros.
El papel de la gestión educativa desde esta perspectiva es más el de un facilitador que el de un líder académico; se trataría de facilitar las relaciones entre profesores de la misma escuela, de escuelas contiguas o con unidades de asesoría formadas por profesores expertos. La gestión de la educación, desde esta óptica, crea las oportunidades; los maestros se convierten en aprendices activos y colaboradores. En este sentido, se conforman equipos de supervisión y de asesoría pedagógica in situ, de pares que visitan los salones de clase y hacen sesiones de asesoría sobre los temas de la práctica docente diaria, que se constituyen en mecanismos para el monitoreo y la evaluación, orientados a mejorar la calidad de los programas que se ofrecen efectivamente.
El foco está en el aprendizaje de los estudiantes.
5. Concepciones sobre la función de la administración del sistema
La administración; ¿sólo suministra?
En este caso podemos mencionar 2 modelos contrastantes:
El de Administración y control de los recursos materiales, financieros y humanos. Que consiste simplemente en suministrar los insumos para la operación y verificar los informes de recepción.
Por otro lado, el modelo de Gestión responsable de la calidad, donde se consideran los procesos de planeación, organización, administración, control y evaluación de los procesos, resultados y efectos, como un ciclo completo de implementación, sujeto a revisión permanente y/o sistemática.
6. Las diferentes miradas sobre los estilos de los altos directivos a nivel del sistema educativo
Las decisiones de la alta dirección tienen que bajar a las escuelas
Nos referiremos a los tipos de estrategias de dirección o gobierno, patrones de relación entre altos directivos y personal responsable de la educación, a nivel organizacional.
Son estilos de dirección que frecuentemente adoptamos sin darnos cuenta o brincamos de un estilo a otro, perdiendo de vista los propósitos educativos que nos hemos propuesto.
Se trataría de caracterizar estos modelos o metáforas de gobierno o liderazgo:
Administración benevolente. Históricamente, se ha dado este modelo de dirección cuando la organización educativa ha sido relativamente simple en sus estructuras y relaciones con las autoridades superiores y con la comunidad en la cual el gobierno se limita a regular la función del personal docente y administrativo y a financiar en forma benevolente, es decir, sin mayores exigencias de rendición de cuentas (accountability).
Policía. La estrategia de gobierno como policía es una estrategia “reactiva” centrada en el control de la institución más que de un diseño o plan de desarrollo, y marcada por su carácter de anómala y de “emergencia”. Aquí se trata de aplicar la ley y el orden para corregir una situación considerada como irregular o fuera de la norma.
Ingeniería. Es un modelo de “regulación racional”, mediante la introducción de sistemas organizacionales o tecnológicos para el control de la información, recursos, autoridad o la acción directa.
Jardinería. La metáfora orgánica alude a estrategias de planeamiento flexible y “a distancia”, que hace amplio uso de los instrumentos de información e incentivos, y que fundamentalmente, confía en el desarrollo de las prácticas de autonomía para el desarrollo de las prácticas profesionales responsables.
7. Los nuevos actores
Recursos digitales
En la actualidad el tema principal es el de la introducción y utilización de los recursos digitales para apoyar el aprendizaje, y como parte del aprendizaje mismo, dando paso a la educación virtual.
En los procesos actuales hay un nuevo actor: la computadora y las aplicaciones que la acompañan. Como consecuencia cada actor clásico debe ejercer un rol en dichos procesos, de allí que los estudiantes y los docentes deben asumir posiciones con características y actividades distintivas en el hecho educativo ¿Pero, nada más estos actores?
Tiempos y espacios
En este mismo sentido, se han visto modificados los usos de tiempos y espacios, que igualmente se han vuelto líquidos por los avances tecnológicos:
En el espacio tradicional sólo se considera la educación presencial y, por tanto, la escuela física en tiempo compartido. Con la educación virtual los espacios de formación se extienden a prácticamente cualquier tiempo y lugar.
Asimismo, la educación virtual (e-learning), en que se usan las nuevas TIC para aprovechar los hipertextos y recursos multimedia que se encuentran disponibles en la red, abre el espacio a una tercera modalidad: la educación bi-modal, mixta o mezclada (b-learning): con la que se introduce una combinación de enseñanza presencial y en línea para el desarrollo de estrategias de construcción de conocimientos colaborativamente.
8. El todo y las partes
¿Cómo se relacionan e interactúan el todo y las partes?
Para tener un auténtico modelo de atención educativa centrada en el estudiante se tiene que considerar la relación compleja entre todos los actores y factores. Y alinearlos en ese sentido.
¿Y la relación con el contexto de la cultura posmoderna?
Podemos resumir que todos estos elementos en juego constituyen la cultura institucional… estas visiones se relacionan con el contexto cultural en que estamos inmersos nosotros mismos y, en particular, cómo estas concepciones están condicionadas por los conocimientos previos que tenemos, por nuestras expectativas, intereses, motivación, el contexto institucional, socio-institucional, etc.; más que con nuestros discursos.
9. Consecuencias
La escuela no puede cambiar al mundo. En cambio, es resorte del sistema educativo (sus autoridades, pero también y por decisión propia, de docentes, alumnos, directivos y técnicos) trabajar en la modificación de las pautas culturales de lo escolar. No se trata de nuevos planes y programas, aunque son bienvenidos. Se trata de otras formas, otras prácticas, otra manera de vida de lo escolar; modificar la cultura institucional, la relación cotidiana, los intersticios que no aparecen en lo programático, pero resultan el elemento central de la vida diaria escolar.
Habrá que incorporar el mundo externo a la escuela: computadoras, videos (aprender a deconstruir las noticias, las telenovelas, las series televisivas, las películas, las subculturas urbanas, etc.). Habrá que revolucionar la vida diaria en la escuela. Romper las rutinas, flexibilizar métodos, horarios y espacios, abrirse a temáticas actuales. Se trata de la readecuación estructural de lo escolar a la cultura de nuestra época.
Este cambio de la cultura institucional es una necesidad, una urgencia. La escuela cambia o muere lentamente. Está en todos los actores del sistema el resguardar una institución que, sin sacralizaciones, ha colaborado con alguna de las mejores realizaciones de la modernidad: la posibilidad –diferencial, pero existente- para todos, dentro de la sociedad, de acceder al patrimonio cultural y cognoscitivo que ha legado la humanidad.
10. Implicaciones para la práctica
Es necesario que cada quien revise la información, formación y la concepción que tiene sobre el papel que juegan los actores y factores del proceso educativo en la práctica. Se requiere de una mirada global de los procesos educativos desde la perspectiva de la compleja red de interrelaciones entre estudiantes y profesores, contenidos, recursos, actividades de aprendizaje, tareas… y las prácticas sociales que se quieren lograr, en el marco de los requerimientos de la volátil, líquida cultura posmoderna actual.
Llamaré a este el Efecto de Caleidoscopio, en el sentido de que al cambiar de posición una de sus piezas, cambia toda la configuración…
Tú ¿Cómo la ves?
En el contexto de una cultura líquida…
¿Cómo plantear una educación que sea pertinente y valiosa para las personas involucradas?
Las reformas educativas están a la orden del día: se introducen en el sistema educativo “nuevos programas” para reducir los rezagos y ponernos al día con las últimas innovaciones. Se ponen en marcha procedimientos que, por su naturaleza de procesos masivos, se presentan como ideas simplistas. Sin embargo los procesos educativos son complejos…
Los procesos educativos son complejos no sólo porque intervienen diversos actores y factores, sino porque las interacciones entre estos elementos son complejas… y poco abordadas en la práctica pedagógica cotidiana.
Uno de los ejes temáticos se refiere a la visión fraccionada y simplista de los actores, factores y procesos educativos y de sus resultados, en términos de que usualmente no se consideran las complejas relaciones que se dan entre estos elementos al interior del sistema educativo (en ambos niveles macro y micro) y que, por lo tanto, no se comprende su relación con el contexto social y cultural, que es donde estas relaciones encuentran su significado.
El programa de este curso está orientado a la revisión y reflexión crítica respecto a las diferentes miradas que hay sobre los actores y factores que intervienen en los procesos educativos. El propósito es identificar las diferentes concepciones que se han planteado sobre estos actores y, en consecuencia, reconocer el papel que juegan en el proceso. Cada una de estas visiones tiene diferentes implicaciones para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente se postula que la educación debe centrarse en el estudiante. Alrededor de la concepción del estudiante se configura el papel que desempeñan los demás actores y factores del proceso educativo global. Hay un discurso sobre la “centralidad” de los estudiantes, pero ésta no siempre se produce cuando uno analiza la dinámica de la cultura institucional.
Se parte de la premisa de que las concepciones que inadvertidamente tenemos se convierten en pautas de actuación. Al mismo tiempo, las prácticas reales no necesariamente se fundamentan en los discursos formales.
1. Concepciones sobre el estudiante
En la literatura sobre la educación existen y coexisten diferentes concepciones sobre el papel que juegan los diversos actores y factores de los procesos educativos. Estas concepciones influyen y modelan las prácticas pedagógicas y sus resultados.
Así, los estudiantes son frecuentemente vistos, considerados o conceptualizados como una "materia prima" a moldear, “receptores pasivos” de conocimientos, como "clientes o usuarios de un servicio educativo o empresa", como “consumidores de educación en un intercambio mercantil”, como "procesadores de información", como “agentes autónomos de un aprendizaje autorregulado”, o como “actores astutos que movilizan conocimientos estratégicamente para solucionar problemas en contextos específicos”… y de acuerdo a estas visiones se configuran diferentes pautas de actuación o prácticas pedagógicas.
2. Concepciones sobre el papel del docente
Al profesor se le ve como “instructor”, “entrenador”, “poseedor del conocimiento”, “promotor”, “facilitador del acceso a los contenidos”, o como “mediador, ayuda y guía del aprendizaje”, etc.
Sin embargo, con mucha frecuencia, está ausente en la práctica profesional, el viejo tema del desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, en su trayecto de formación para la vida y la participación ciudadana, reflexiva, crítica y responsable.
3. Concepciones sobre el papel de la gestión escolar
La responsabilidad de los directivos en la calidad de la educación
Tradicionalmente, la dirección escolar se ocupaba de asuntos importantes de las finanzas de la escuela, de las conexiones con la comunidad, de las relaciones con las autoridades superiores de educación, pero no de las tareas centrales de la escuela… de enseñanza y aprendizaje. Muchos llegaron a pensar que la administración no podía hacer mucho para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
La tesis central es que la administración escolar, para poder ser efectiva, necesita ser reconceptualizada de una manera más abarcadora.
En una gestión escolar para el siglo XXI… los directivos efectivos, aparte de manejar las finanzas y las relaciones públicas, el intercambio de información con el exterior; facilitar la información y la coordinación entre los actores más relevantes del interior; desarrollan incentivos y otros esquemas de motivación; y, monitorean o evalúan el trabajo de la organización. En suma, se hacen responsables del aprendizaje de los alumnos.
4. Concepciones sobre el papel de los equipos de supervisión y grupos técnicos
Respecto a la función de los equipos de supervisión y grupos técnicos, podemos considerar 3 modelos:
El de Control. Desde un enfoque tradicional, el papel de los técnicos era ayudar al supervisor en labores de control administrativo y de seguimiento de cumplimiento formal de las actividades marcadas en el currículo.
En el de Apoyo. El papel del supervisor y personal técnico, desde una perspectiva de la tradición de las escuelas efectivas, era la de ser un líder instruccional o académico, donde el objetivo estaba estrechamente enfocado al desarrollo de la enseñanza de habilidades básicas para la docencia, sobre la cual hay un cuerpo de pistas relativamente claras.
En el modelo de Monitoreo y evaluación de la calidad, y asesoría in situ… se considera que una de las tareas más importantes de los responsables de la gestión educativa (directores de escuela, supervisión, sector y personal técnico pedagógico) es construir un entorno de apoyo para el aprendizaje de los propios maestros.
El papel de la gestión educativa desde esta perspectiva es más el de un facilitador que el de un líder académico; se trataría de facilitar las relaciones entre profesores de la misma escuela, de escuelas contiguas o con unidades de asesoría formadas por profesores expertos. La gestión de la educación, desde esta óptica, crea las oportunidades; los maestros se convierten en aprendices activos y colaboradores. En este sentido, se conforman equipos de supervisión y de asesoría pedagógica in situ, de pares que visitan los salones de clase y hacen sesiones de asesoría sobre los temas de la práctica docente diaria, que se constituyen en mecanismos para el monitoreo y la evaluación, orientados a mejorar la calidad de los programas que se ofrecen efectivamente.
El foco está en el aprendizaje de los estudiantes.
5. Concepciones sobre la función de la administración del sistema
La administración; ¿sólo suministra?
En este caso podemos mencionar 2 modelos contrastantes:
El de Administración y control de los recursos materiales, financieros y humanos. Que consiste simplemente en suministrar los insumos para la operación y verificar los informes de recepción.
Por otro lado, el modelo de Gestión responsable de la calidad, donde se consideran los procesos de planeación, organización, administración, control y evaluación de los procesos, resultados y efectos, como un ciclo completo de implementación, sujeto a revisión permanente y/o sistemática.
6. Las diferentes miradas sobre los estilos de los altos directivos a nivel del sistema educativo
Las decisiones de la alta dirección tienen que bajar a las escuelas
Nos referiremos a los tipos de estrategias de dirección o gobierno, patrones de relación entre altos directivos y personal responsable de la educación, a nivel organizacional.
Son estilos de dirección que frecuentemente adoptamos sin darnos cuenta o brincamos de un estilo a otro, perdiendo de vista los propósitos educativos que nos hemos propuesto.
Se trataría de caracterizar estos modelos o metáforas de gobierno o liderazgo:
Administración benevolente. Históricamente, se ha dado este modelo de dirección cuando la organización educativa ha sido relativamente simple en sus estructuras y relaciones con las autoridades superiores y con la comunidad en la cual el gobierno se limita a regular la función del personal docente y administrativo y a financiar en forma benevolente, es decir, sin mayores exigencias de rendición de cuentas (accountability).
Policía. La estrategia de gobierno como policía es una estrategia “reactiva” centrada en el control de la institución más que de un diseño o plan de desarrollo, y marcada por su carácter de anómala y de “emergencia”. Aquí se trata de aplicar la ley y el orden para corregir una situación considerada como irregular o fuera de la norma.
Ingeniería. Es un modelo de “regulación racional”, mediante la introducción de sistemas organizacionales o tecnológicos para el control de la información, recursos, autoridad o la acción directa.
Jardinería. La metáfora orgánica alude a estrategias de planeamiento flexible y “a distancia”, que hace amplio uso de los instrumentos de información e incentivos, y que fundamentalmente, confía en el desarrollo de las prácticas de autonomía para el desarrollo de las prácticas profesionales responsables.
7. Los nuevos actores
Recursos digitales
En la actualidad el tema principal es el de la introducción y utilización de los recursos digitales para apoyar el aprendizaje, y como parte del aprendizaje mismo, dando paso a la educación virtual.
En los procesos actuales hay un nuevo actor: la computadora y las aplicaciones que la acompañan. Como consecuencia cada actor clásico debe ejercer un rol en dichos procesos, de allí que los estudiantes y los docentes deben asumir posiciones con características y actividades distintivas en el hecho educativo ¿Pero, nada más estos actores?
Tiempos y espacios
En este mismo sentido, se han visto modificados los usos de tiempos y espacios, que igualmente se han vuelto líquidos por los avances tecnológicos:
En el espacio tradicional sólo se considera la educación presencial y, por tanto, la escuela física en tiempo compartido. Con la educación virtual los espacios de formación se extienden a prácticamente cualquier tiempo y lugar.
Asimismo, la educación virtual (e-learning), en que se usan las nuevas TIC para aprovechar los hipertextos y recursos multimedia que se encuentran disponibles en la red, abre el espacio a una tercera modalidad: la educación bi-modal, mixta o mezclada (b-learning): con la que se introduce una combinación de enseñanza presencial y en línea para el desarrollo de estrategias de construcción de conocimientos colaborativamente.
8. El todo y las partes
¿Cómo se relacionan e interactúan el todo y las partes?
Para tener un auténtico modelo de atención educativa centrada en el estudiante se tiene que considerar la relación compleja entre todos los actores y factores. Y alinearlos en ese sentido.
¿Y la relación con el contexto de la cultura posmoderna?
Podemos resumir que todos estos elementos en juego constituyen la cultura institucional… estas visiones se relacionan con el contexto cultural en que estamos inmersos nosotros mismos y, en particular, cómo estas concepciones están condicionadas por los conocimientos previos que tenemos, por nuestras expectativas, intereses, motivación, el contexto institucional, socio-institucional, etc.; más que con nuestros discursos.
9. Consecuencias
La escuela no puede cambiar al mundo. En cambio, es resorte del sistema educativo (sus autoridades, pero también y por decisión propia, de docentes, alumnos, directivos y técnicos) trabajar en la modificación de las pautas culturales de lo escolar. No se trata de nuevos planes y programas, aunque son bienvenidos. Se trata de otras formas, otras prácticas, otra manera de vida de lo escolar; modificar la cultura institucional, la relación cotidiana, los intersticios que no aparecen en lo programático, pero resultan el elemento central de la vida diaria escolar.
Habrá que incorporar el mundo externo a la escuela: computadoras, videos (aprender a deconstruir las noticias, las telenovelas, las series televisivas, las películas, las subculturas urbanas, etc.). Habrá que revolucionar la vida diaria en la escuela. Romper las rutinas, flexibilizar métodos, horarios y espacios, abrirse a temáticas actuales. Se trata de la readecuación estructural de lo escolar a la cultura de nuestra época.
Este cambio de la cultura institucional es una necesidad, una urgencia. La escuela cambia o muere lentamente. Está en todos los actores del sistema el resguardar una institución que, sin sacralizaciones, ha colaborado con alguna de las mejores realizaciones de la modernidad: la posibilidad –diferencial, pero existente- para todos, dentro de la sociedad, de acceder al patrimonio cultural y cognoscitivo que ha legado la humanidad.
10. Implicaciones para la práctica
Es necesario que cada quien revise la información, formación y la concepción que tiene sobre el papel que juegan los actores y factores del proceso educativo en la práctica. Se requiere de una mirada global de los procesos educativos desde la perspectiva de la compleja red de interrelaciones entre estudiantes y profesores, contenidos, recursos, actividades de aprendizaje, tareas… y las prácticas sociales que se quieren lograr, en el marco de los requerimientos de la volátil, líquida cultura posmoderna actual.
Llamaré a este el Efecto de Caleidoscopio, en el sentido de que al cambiar de posición una de sus piezas, cambia toda la configuración…
Tú ¿Cómo la ves?
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